Le choix méthodologique des Éditions Maison des Langues

Perspective actionnelle, approche par les tâches, CECR, rôle de l'apprenant et de l'enseignant, voici des termes qui reviennent de plus en plus souvent dans la didactique du FLE. En tant que maison d'édition spécialisée dans l'enseignement des langues et plus particulièrement en FLE, nous tenons à vous exposer ces concepts clés, ou tout du moins l'approche que nous avons choisie et comment nous avons tenu à l'appliquer dans nos ouvrages.

1 - Le contexte

Dans ce monde changeant, où l'être humain doit être capable de s'adapter à une réalité complexe et globale qui exige une mobilité croissante, la maîtrise des langues est sans aucun doute un atout majeur pour le succès de cette adaptation. La connaissance d'une langue va faire ainsi appel à une somme de savoirs et de savoir-faire déjà acquise pour mettre en place de nouvelles compétences grammaticales, lexicales ou phonétiques, ou encore interculturelles. L'arrivée du CECR met clairement en avant la notion de compétence dans l'apprentissage d'une langue. Être compétent dans une langue, c'est avant tout pouvoir interagir socialement et c'est ce que doit permettre la perspective actionnelle. L'apprenant se retrouve donc dans des situations où la langue est un outil – mais pas le seul – pour réaliser une tâche sociale. L'apprenant d'aujourd'hui est devenu le citoyen d'un monde global, qui passe physiquement ou virtuellement les frontières de son espace linguistique. Ses besoins en langue sont donc différents. Par conséquent, il nous appartient, à nous, professeurs de langues étrangères, de lui faire comprendre cette réalité, et de lui donner les moyens pour qu'il puisse devenir maître de cet outil qu'est la langue comme objet d'action et d'interaction.

2 - La démarche

C'est dans ce sens que l'on doit apporter à l'apprenant les outils nécessaires pour qu'il puisse mobiliser un ensemble de compétences linguistiques certes, mais aussi extralinguistiques, ainsi que les stratégies nécessaires à leur mise en place. Le facteur « motivation » est important également, car c'est cette motivation qui permettra de vraiment mettre en marche le processus nécessaire pour que l'apprentissage du français soit un succès. Par ailleurs, l'apprenant doit gagner en autonomie afin de pouvoir agir et surtout interagir, ce qui suppose de la part de l'enseignant une nette orientation vers des activités où les apprenants sont régulièrement sollicités, c'est à dire vers des activités qui permettent des travaux de réflexion, de création ou d'échanges en groupes réduits, des mises en commun avec des porte-paroles… Le tout dans le but de rendre l'apprenant suffisamment autonome pour réaliser la tâche finale et pour pouvoir, le jour venu, être évalué sur une tâche similaire.

3 - Le matériel

Nous nous sommes intéressés au concept même de la classe et du matériel nécessaire pour que celle-ci soit efficace. Un consensus s'est établi quant au besoin de proposer un matériel malléable en fonction de l'apprenant et de ses besoins, un matériel de classe assez souple pour s'adapter à des parcours multiples, y compris dans une même classe. A également été pris en compte l'apport d'outils lexicaux, grammaticaux, mais aussi socioculturels ou stratégiques donnés en fonction des besoins de l'apprenant.
En effet, nous considérons que cette notion de « besoin » ne peut vraiment être ressentie, que si nous donnons à l'apprenant un objectif ou une mission à remplir, ce que nous appelons ici la « tâche », véritable moteur de l'apprentissage. Notre apprenant ou « agent social » comprendra d'autant mieux l'étude de points grammaticaux qu'il en percevra la nécessité pour une meilleure réalisation de la tâche, voire pour son succès.

Le choix de cette approche guide constamment notre travail d'éditeur, nous pousse à nous mettre à la place de l'apprenant, et à solliciter l'ensemble des caractéristiques qui composent sa personnalité, son savoir et son savoir-faire.

Marie-Laure Lions-Olivieri
Philippe Liria